№п/п
Содержание
I
1.1.
1.2.
Целевой раздел
II
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
III
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
IV
Пояснительная записка
Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной
образовательной программы дошкольного образования
Содержательный раздел
Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с
учетом используемых в ДОУ программ
и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данных программ.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Организационный раздел
Материально-техническое обеспечение Программы
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Режим дня
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Краткая презентация Программы
стр
3
8
11
15
21
28
37
41
50
54
55
59
2
I.Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа разработана рабочей группой педагогов МБДОУ
«Большелугский детский сад».
Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей
образовательного учреждения, муниципалитета, образовательных потребностей и запросов
воспитанников. Данная программа определяет цель, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.
Кроме того, учтены концептуальные положения используемой в ДОУпримерной
основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»
под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.
Основная образовательная программа МБДОУ«Большелугский детский сад» разработана
в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования
(Утвержден приказом Министерства образованияи науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. N 1155);
- «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программа –образовательным программа дошкольного образования»
(приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014);
- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об
утверждении СанПиН» 2.4.3049-13)
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и
планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной программы
определяются ФГОС дошкольного образования, Уставом ДОУ, примерной основной
общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы»под ред.
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой, с учетом регионального компонента, на основе
анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей детей и
родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение.
Цель реализации основной образовательной программы дошкольного образования в
соответствии с ФГОС дошкольного образования: развитие личности детей дошкольного
возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей.
Программа направлена на:
•
создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующим возрасту видам деятельности;
•
на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей.
3
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
1. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2. обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических
и
других
особенностей
(в
том числе
ограниченных возможностей здоровья);
3. обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках
образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4. создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
5. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
6. формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования
предпосылок учебной деятельности;
7. обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм
дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с
учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8. формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
9. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
В Уставе ДОУ основными целями являются:
•
формирование общей культуры детей дошкольного возраста;
•
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств детей дошкольного возраста;
•
формирование предпосылок учебной деятельности детей дошкольного возраста;
•
сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста;
•
оказание методической, психолого-педагогической, диагностической и консультативной
помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и
развития детей
Уточняя и дополняя задачи реализации образовательной программы, необходимо отметить, что
средствами примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования
«От рождения до школы» осуществляется решение следующих задач:
1. творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
2. максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция
в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
4
3. вариативность использования образовательного материала, позволяющаяразвивать
творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
4. уважительное отношение к результатам детского труда
Представляется целесообразным выделение нескольких групп принципов формирования
программы:
Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС
1.
поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства
как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание
(рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий;
значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период
подготовки к следующему периоду;
2.
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей;
3.
уважение личности ребенка;
4.
реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы,
прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме
творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Основные принципы дошкольного образования
1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного
образования);
3. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
4. поддержка инициативы детейв различных видах деятельности;
5. сотрудничество ДОУ с семьей;
6. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства
7. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенкав различных
видах деятельности;
8. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
9. учет этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы, сформулированные на основе особенностей примерной основной
общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы»
Программа является современной интегративной программой, реализующей деятельностный
подход к развитию ребенка и культурологический подход к отбору содержания образования.
Принципы:
1. принцип развивающего образования, целью которого является психическое развитие
ребенка;
2. принципы научной обоснованности и практической применимости, основывается на
базовых положениях возрастной психологии и дошкольной педагогики;
3. решение поставленные цели и задачи на разумном минимально необходимом и
достаточном материале, не допуская перегруженности детей;
4. единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования
дошкольников;
5
5. принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями детей, а также спецификой образовательных областей;
6. принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса. Данный
подход подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как
в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей
и использует ведущую деятельность дошкольника —игру как основу организации
жизнедеятельности детского сообщества.
Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста.
Основными участникамиреализации программы являются: дети дошкольного возраста, родители
(законные представители), педагоги.
Название группы
Возрастная категория
Направленность
групп
Количество детей
Разновозрастная группа
от 1- 6 лет
Общеразвивающая
21
Всего 1 группа- 21 ребенок
Детский сад полностью укомплектован кадрами. Коллектив ДОУ составляет 6 человек.
Воспитательно-образовательную работу осуществляют 2 педагога: из них 2 воспитателя.
Всего
педагогов
2020-2021г
2 человека
Из них имеют образование:
Стаж педагогической работы
высшее
неполное
высшее
ср-спец
педаг.
до 5 лет
5-10 лет
10-15 лет
15 и
более
-
-
2
1
-
-
1
Педагоги проходят обучениена курсах повышения квалификации, атакже повышают свой
профессиональный уровень через прохождение процедуры аттестации, самообразование, что
способствует повышению профессионального мастерства, положительно влияет на развитие
ДОУ.
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители
воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать доброжелательную, психологически
комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с
родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
Всего семей - 33
полная семья
неполная семья
многодетная семья
Опекуны
семьи с детьми с ограниченными
возможностями
Кол-во
семей
%
19
6
10
-
90%
28%
48%
-
-
-
6
Возрастные особенности детей подробно сформулированы в примерной основной
общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы».
От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа :программа
воспитания и обучения в детском саду / под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
— М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.стр. 234-250.
7
1.2. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной
образовательной программы дошкольного образования
Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования
Целевые
ориентиры
дошкольного
образования
представляют
собой
Социально нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе
завершения уровня дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс
вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные
особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в
Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности
за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов
освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:
а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной деятельности;
взаимодействия с семьями воспитанников;
б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2месяцев до 7лет;
в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении
управленческих задач, включая:аттестацию педагогических кадров;оценку качества
образования; оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в
рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных
на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);оценку выполнения
муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества
выполнениязадания;распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.
Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации
Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного
возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного
образования.
К
целевым
ориентирам
дошкольного
образования
относятся
следующие
социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
•
•
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:
• ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
8
•
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
•
владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и
игрушек;
•
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого; • проявляет
интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения
культуры и искусства;
•
•
у ребенка развитакрупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
•
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
•
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам
и социальным нормам;
•
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
•
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
•
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
•
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию
9
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
Оценка индивидуального развития детей
Согласно пункта 3.2.3. Стандарта «…при реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим
работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей
дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей
в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательнойтраектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);2)
оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей),которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
детей».
10
II.Содержательный раздел
Содержание Программы определяется в соответствии с направлениями развития
ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается опорой на примерную основную
общеобразовательную программу дошкольного образования «От рождения до школы»под ред.
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке
Российской Федерации.
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с учетом
используемых в ДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию
данных программ.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей (далее образовательные области):
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие; • физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
• усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
•
•
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности
со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Перечень программ, технологий и пособий, используемых для реализацииобразовательной
области «Социально-коммуникативное развитие»
1
Развивающие игры Богуславская З.М Смирнова Е.Н 1990 г
2
Словесные игры в детском саду Бондаренко А.К 1974
3
Формирование экологической культуры КириеваЛ.Г, Бережкова С.В 2008
4
Групповая традиция в детском саду Шапошникова С.В 2009
5
Энциклопедия домашние животные 2019
11
6
Конструирование из строительных материалов 2013
7
Сценарий занятий по комплексному развитию дошкольников Горькова Л.Г Обухова Л.А 2005
8
Ребенок и окружающий мир. Явления общественной жизни 2008 г
Познавательное развитие предполагает:
• развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
• формирование познавательных действий, становление сознания;
• развитие воображения и творческой активности;
• формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
•
о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Перечень программ, технологий и пособий, используемых для реализацииобразовательной
области «Познавательное развитие»
1
2
3
4
5
6
И.А. Помораева, В.А. Позина Формирование представленийэлементарных
математических
детей 3-4 лет. Мозаика- Синтез 2015г
Н.А.Арапова-Пискарева Формирование
элементарных
математических представлений
детей от 2 до 7 лет 2006
И.А. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений детей
5-6 лет. Мозаика- Синтез 2015г
И.А. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений детей
4-5 лет. Мозаика- Синтез 2015г
Моя математика для младшего и среднего дошкольного возраста М.В.КорекановаС.А.Козлова
2008
Времена года Плакат
7
Учись определять время
8
Азбука
9
Дорожная азбука
10
Алфавит с животными
11
Овощи и фрукты
12
13
14
Геометрические фигуры
Играем и учимся
Домашние животные. Дикие животные. Животные России. Животные Африки
12
15
Обитатели рек иозер
Речевое развитие включает
• владение речью как средством общения и культуры;
• обогащение активного словаря;
• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
• развитие речевого творчества;
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы;
•
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
Перечень программ, технологий и пособий, используемых для реализацииобразовательной
области «Речевое развитие»
1
2
3
4
5
Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского
сада:Планы занятий.М:Мозаика-синтез, 2015
Гербова В.В. Учусь говорить. М:Просвещение,2000
Гербова В.В. Учусь говорить. М:Просвещение,2001
И.Ю. Оглобина С.Ю. Танцюра Логопедический массаж: игры и упражения ТЦ Сфера 2015г
Умные загадки, веселые скороговорки и любимые считалочки ИД «Владис» 2014г
Художественно-эстетическое развитие предполагает
• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
• становление эстетического отношения к окружающему миру;
• формирование элементарных представлений о видах искусства;
• восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
• стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
• реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Перечень программ, технологий и пособий, используемых для реализацииобразовательной
области «Художественно-эстетическое развитие»
1
2
3
Рисование. Колдина Д.Н 2011г .
Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. Т.Н ДороваС.Т.Якобсон
Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду 3-4 лет МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2014
4
Лыкова И.А. Цветные ладошки. Парциальная программа художественно-эстетического развития
детей 2-7 лет в изобразительной деятельности.
5
Праздники и развлечения в детском саду
13
6
7
8
М.А.Давыдова И.А.Агапова Мягкие игрушки своими руками 2004г Москва
Колдина Д.Н Лепка сдетьми 3-4 лет Мозаика-Синтез
Колдина Д.Н Рисование с детьми 4-5 лет
Физическое развитие включает
• приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том
числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость;
•
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
•
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами;
•
•
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
Перечень программ, технологий и пособий, используемых для реализации
образовательной области «Физическое развитие»
1. Физическая культура в детском саду Л.И. Пензулаева 2014 г
2. Физическое развитие. Планирование работы по освоению образовательной области детьми4-7 лет
3. Е.Ю. Аронова, К.А. Хашабова Физкультурно- оздоровительная работа с дошкольниками в
детском саду и дома Издательство Школьная Пресса 2007
4. Подвижные игры на прогулке Бабенкова Е.А 2012 г
5. Н.И. Соловьева, И.А. Чаленко Конспекты занятий, физические упражнения, подвижные игры
Школьная Пресса 2007
6. Т.С. Никанорова, Е.М. Сергиенко Здоровичок ЧП Лакоценин С.С 2007
7. Л.И. Пензулаева Физическая культура в детском саду 5-6 лет Мозаика-Синтез 2014
8. ПензулаеваЛ.И. Физическая культура в детском саду 3-4 лет. М: Мозаика-синтез, 2010
2.2. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
Стандарт определяет в п.2.7.: «Конкретное содержание указанных образовательных
областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и
задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре,
познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
14
*в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год) - непосредственное эмоциональное общение с
взрослым, манипулирование с предметами и познавательно-исследовательские действия,
восприятие музыки, детских песен и стихов, двигательная активность;
*в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и тактильно двигательные игры
игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материаламии
веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками
под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями
(ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание
картинок, *двигательная активность;для детей дошкольного возраста (3 года - 7 лет) - ряд видов
деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие
виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательноисследовательская
(исследования
объектов
окружающего
мира
и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и
иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и
понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры
на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями)
формы активности ребенка.»
15
Формы работы по образовательным областям в соответствии с возрастными
особенностями воспитанников
направления развития
Формы работы
и образования детей
(далее - образовательные
области):
Физическое развитие
Младший дошкольный возраст
Игровая беседа с элементами
движений
Игра
•
•
•
•
•
•
•
•
Утренняя гимнастика
Упражнения
Экспериментирование
Ситуативный разговор
Беседа
Рассказ
Чтение
Проблемная ситуация
Старший дошкольный возраст
•
Физкультурное
занятие
•
Утренняя
гимнастика
•
•
•
•
•
•
Игра
Беседа
Рассказ
Чтение
Рассматривание
Спортивные и
физкультурные досуги
•
Спортивные
состязания
•
Совместная
деятельность взрослого и
детей тематического
характера
•
Проектная
деятельность
•
Проблемная
ситуация
16
Социальнокоммуникативное
•
•
•
•
•
Игровое упражнение
Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем
игра.
Совместная с
воспитателем игра
•
•
Совместная со
сверстниками игра
Игра
•
•
•
•
•
Чтение
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Педагогическая ситуация
Праздник
Ситуация морального
выбора
Проектная деятельность
Экскурсия
•
Праздник •
Совместная со
сверстниками игра (парная, в
малой группе)
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Ситуация морального
выбора • Поручение •
Дежурство.
Речевое развитие
•
•
•
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра
Педагогическая ситуация.
Экскурсия
Совместные
Просмотр и анализ
мультфильмов, видеофильмов,
телепередач
.Экспериментирование •
Поручение и задание
Дежурство.
Совместная деятельность
взрослого и детей
тематическогохарактера
•
•
•
•
•
•
•
Дидактическая
Игра-драматизация
Наблюдение
•
Игровая ситуация
Хороводная игра с пением
Беседа
Проектная деятельность
Рассматривание
взрослых).
Чтение
действия Рассматривание. •
игра
Ситуация общения
Беседа (в том числе в
процессе наблюдения за
объектами
природы,
трудом
•
•
•
•
•
•
Индивидуальная игра.
Чтение
Беседа
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций.
Разговор с детьми
Игра
Проектная деятельность
•
•
•
•
Создание коллекций
•
•
•
•
Ситуативный разговор с детьми
Обсуждение.
Рассказ.
Инсценирование
Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Использование различных видов
театра
17
Познавательное
развитие
•
•
Рассматривание
•
Играэкспериментирован
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Наблюдение
ие.
•
Исследовательская
деятельность
•
•
Конструирование.
Развивающая игра
•
Экскурсия Ситуативный
разговор
•
•
•
Художественно
эстетическое
развитие
Рассказ
Беседа
Проблемная ситуация
Исследовательская деятельность.
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Экскурсии
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Организация выставок
Изготовление украшений
•
Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
Игра
Слушание соответствующей
возрасту народной, классической,
детской музыки
•
Экспериментирование со
Звуками
•
Музыкально дидактическая игра
•
Разучивание музыкальных игр и
танцев
•
Проектная деятельность
Игры с правилами
•
Изготовление украшений для
группового помещения к праздникам,
предметов для игры, сувениров, предметов
для познавательно исследовательской
деятельности
•
•
•
•
•
Создание коллекций
Совместное пение
Создание макетов, коллекций и их
оформление
•
Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
•
•
Игра
Организация выставок
•
Слушание соответствующей возрасту
народной, классической, детской музыки
•
Музыкально- дидактическая игра
•
Беседа интегративного характера,
элементарного музыковедческого
содержания)
•
Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение • Музыкальное
упражнение.
•
•
Попевка. Распевка.
•
•
•
•
Танец
Двигательный, пластический
танцевальный этюд
Творческое задание
Концерт- импровизация
Музыкальная сюжетная игра
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и
18
реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)
Ранний возраст
( 2-3 года)
предметная деятельность и игры с составными и
динамическими
игрушками
экспериментирование с материалами и
веществами (песок, вода, тестои пр.), общение с
взрослым и совместные игры со сверстниками
под
руководством
взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и
пр.),
восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание
картинок,
двигательная
активность;
•
•
•
•
•
•
•
•
•
для детей дошкольного возраста
(3 года - 7 лет)
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с
правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие
со взрослыми и сверстниками), познавательноисследовательская
(исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними),
восприятие
фольклора,
художественной
литературы
и
самообслуживание
и
элементарный
бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая
конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
изобразительная (рисование,
лепка,
аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла
музыкальных
произведений,
пение,
музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах);
двигательная (овладение
основными
движениями) формы активности ребенка.
Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется при
проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка,
самостоятельной деятельности детей.
Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных занятий,
режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.
Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания
ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными способами и
средствами взаимодействия с окружающими людьми –развитию общения со взрослыми и
сверстниками, развитию всех компонентов устной речи.
Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей положительного
отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного участия
детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. Основными задачами при
организации труда являются воспитание у детей потребности трудиться, участвовать в
совместной трудовой деятельности, стремления быть полезным окружающим людям,
радоваться результатам коллективного труда; формирование у детей первичных представлений
о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Данный вид деятельности
включает такие направления работы с детьми как самообслуживание, хозяйственно-бытовой
19
труд, труд в природе, ручной труд. Все оборудование и атрибуты для реализации этих
направлений присутствуют.
Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития у детей
познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача данного вида
деятельности –формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Во всех группах
детского сада оборудованы уголки для проведения экспериментов.
Продуктивная деятельность направлена на воспитание у детей интереса к эстетике
окружающей действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении. Данный вид
деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию.
Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в
определенное время и направлена на развитие у детей музыкальности, способности
эмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие направления
работы, как слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения,
танцевально-игровое творчество. Игра на музыкальных инструментах.
Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них интереса к
чтению (восприятия) книг. При этом решаются следующие задачи: создание целостной картины
мира, формирование литературной речи, приобщение к словесному искусству, в том числе
развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети учатся быть слушателями,
бережно обращаться с книгами.
Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом
воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием
здоровья
Оптимальные условия для развития ребенка –это продуманное соотношение свободной,
регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и
самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка
Образовательная
деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и
возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах
предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:
Возраст
детей
Регламентируемая
деятельность(НОД)
Нерегламентированная деятельность, час
совместная деятельность
самостоятельная деятельность
1,5-3 г
3-4 года
4-5 лет
2 по 10мин
2 по 15 мин
2 по 20 мин
7-7,5
7- 7,5
7
3-4
3-4
3-3,5
5 –6 лет
2-3 по20- 25 мин
6 – 6,5
2,5 – 3,5
6-7 лет
3 по30 мин.
5,5 - 6
2,5 - 3
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарноэпидемиологическим
правилам
и
нормативам
СанПиН
2.4.1.3049-13
"Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г.,
регистрационный № 28564).
Для детей в возрасте от 1,5 до 3 летнепосредственно образовательная деятельность
составляет не более 1,5 часа в неделю ( игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие
20
движений). Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не более 10 минут
в первую и вторую половину дня.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной
деятельностидля детей 4-го года жизни - не более 15 минут, для детей 5-го года жизни не более 20 минут, для детей 6-го года жизни - не более 25 минутдля
детей 7-го года жизни - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дняв
младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, в старшей и
подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят
физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной
деятельности - не менее 10 минут
Непосредственнообразовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее
продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно
образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.
Непосредственно-образовательная
деятельность,
требующая
повышенной
познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину
дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с
физкультурными и музыкальными занятиями.
Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:
- для детей с 2 -х до 3 лет –подгрупповая;
- в дошкольных группах - подгрупповая, фронтальная.
Обязательная часть обеспечивает выполнение обязательной части основной
общеобразовательной программы ДОУ - примерной общеобразовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А.Васильевой.
Обязательная часть реализуется через обязательные занятия и составляет 60% от общего
нормативного времени, отводимого на усвоение основной программы.
В обязательной части учебного плана
· для детей младшего возраста –10 занятий в неделю,
· для детей среднего возраста –10 занятий в неделю, ·
для детей старшего возраста –13 занятий в неделю,
Часть, формируемая участниками образовательных отношений составляет 40% от общего
нормативного времени. Парциальные программы, реализуемые в ДОУ: «Цветные ладошки»
под редакцией И.А.Лыковой.
Парциальные программы, используемые в образовательном процессе:
Программа "Цветные ладошки",автор И.А. Лыкова. Используется воспитателями в
рамках реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие», на
которую определено время в регламенте НОД.
Программа представляет оригинальный вариант реализации базисного содержания и
специфических задач эстетического развития детей средствами разных видов изобразительной
деятельности, содержит целостную систему занятий по лепке, аппликации и рисованию для всех
ступеней дошкольного образования (задачи, планирование и развернутые конспекты сценариев
занятий). Программа имеет современные наглядно-методические и практические пособиями
(учебно-методические и наглядные).
21
Ведущая позиция, определяющая принципы и содержание авторской программы, —
методологическая установка, отстаивающая самоценность изобразительного искусства как
процесса и результата художественного творчества, в процессе которого ребенок познает
окружающий мир и себя в нем.
Цель программы: формировать у детей эстетическое отношение к окружающему миру как
универсальному способу гармонизации и личностного самоосуществления в процессе создания
эстетической картины мира.
Под эстетической картиной мира понимается целостная, бинарная, динамично
развивающаяся система представлений ребенка об окружающем мире и о себе самом,
выраженная в эстетических понятиях и образах. Цель раскрывает основную идею
культуросообразной педагогики: введение дошкольников в мир общечеловеческой культуры
через ее проблемы, которые каждый ребенок самостоятельно «открывает» в процессе
культуроосвоения на основе мышления, эмпатии и продуктивного воображения.
Идея программы состоит в том, что художественная деятельность на всех ее уровнях —
восприятие,исполнительство, творчество —организуется как вхождение ребенка в
общечеловеческую культуру. Эту идею раскрывает ряд принципиальных положений.
1. Изобразительная деятельность предстает перед детьми как искусство. При этом
принципиально меняется традиционное понимание методики как системы способов, методов и
приемов, искусственно привнесенных педагогом «извне». Образовательный процесс начинает
строиться «изнутри» в форме культуроосвоения, когда каждый ребенок не только переживает,
но и «сопереживает» содержание на уровне культурных и личностных смыслов, проходя в
свернутом виде путь развития общечеловеческой культуры.
2. Центральным в новом содержании становятся не конкретные темы, образы или
настроения, а проблемы как способ постижения ребенком окружающего мира и своего бытия в
этом мире. В соответствии со спецификой содержания изобразительного искусства его
проблемы выражены эстетическими категориями в форме бинарных оппозиций: красиво
(некрасиво), добро (зло), реальность (фантазия), правда (ложь), живое (неживое) и др. Эти
понятия предстают как проблемное поле культуры, которое дети осваивают в творческом
процессе. В результате не искусство «опускается» до ребенка, а ребенок «возвышается» до
искусства, что возможно лишь в культуросообразном образовании.
3. Проблемное поле культуры персонифицируется в образе человека (художника,
мастера, педагога), который учит ребенка смотреть на мир «глазами человека» и передает
выкристаллизовавшийся опыт человечества. Человек —носитель культуры —формирует у
ребенка разноплановый опыт общения с искусством: восприятие, исполнительство, творчество
(по принципу эстетического переживания пережитого, по вектору «от жизни —к искусству».
Цель занятий изобразительным искусством - воспитывать у детей эстетическую культуру в
целях формирования эстетического отношения к окружающему миру.
Задачи:
—раскрывать природу изобразительного искусства как результата творческой деятельности
человека;
—формировать эстетическое отношение к изобразительному искусству как отражению
жизни во всем ее многообразии, окружающей действительности в целом и самому себе как части
мироздания;
—развивать эстетическое восприятие как эмоционально-интеллектуальный процесс
«эстетического переживания пережитого»;
—знакомить с деятельностью художника и народного мастера в трех ипостасях: восприятие
—исполнительство —творчество.
—формировать опыт художественной деятельности на основе освоения «языка искусства»
и общей ручной умелости.
22
Содержание программы выстраивается на общедидактических и специфических
принципах. В ряду последних, наиболее значимыми являются принципы:
- эстетизации предметно-развивающей среды и детского быта в целом;
- культурного обогащения (амплификации) содержания изобразительной деятельности,
в соответствии с особенностями познавательногоразвития детей разных возрастов;
- взаимосвязи художественно-продуктивной деятельности с другими видами детской
творческой активности (игра, театр, конструирование);
- интеграции различных видов искусства (изобразительного и декоративноприкладного)
и детской художественной деятельности;
- эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание человека
чувствующего, думающего, созидающего, рефлектирующего);
- обогащения сенсорно-чувственного опыта;
- организации тематического пространства (информационного поля) —основы для
развития образных представлений и ассоциативного мышления;
- взаимосвязи обобщенных представлений и обобщенных способов действий,
направленных на создание индивидуальных художественных образов;
- естественной радости в разных видах эстетического освоения мира (восприятия,
чувствование и деятельность), сохранения непосредственности эстетических реакций,
эмоциональной открытости.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Система физкультурно-оздоровительной работы
Цель:Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей
ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:
• принцип активностии сознательности - участие всего коллектива педагогов и родителей
в поиске
новых,
эффективных методов и целенаправленной деятельности по
оздоровлению себя и детей
• принцип научности - подкрепление проводимых
мероприятий, направленныхна
укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными
методиками
• принцип комплексности и интегративности- решение оздоровительныхзадач в системе
всего учебно- воспитательного процесса и всех видовдеятельности
• принцип результативности и преемственности - поддержание связей между возрастными
категориями, учет
разноуровневого развития и состояния здоровья • принцип
результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение
необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных результатов независимо
от возраста и уровня физического развития.
Основные направления физкультурно-оздоровительной работы
1. Создание условий
• организация здоровье сберегающей среды в ДОУ
• обеспечение благоприятного течения адаптации
• выполнение санитарно-гигиенического режима
23
2. Организационно-методическое и педагогическое направление
• пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов
• изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по
оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик
• систематическое повышение квалификации педагогических кадров
3. Физкультурно-оздоровительное направление
• решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры
• коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье
4. Профилактическое направление
• проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и
нераспространению инфекционных заболеваний
•
•
предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики
оказание первой помощи при неотложных состояниях.
Система оздоровительной работы
№
п\п
Мероприятия
1.
Обеспечение здорового ритма жизни щадящий режим / в адаптационный
период/
-
гибкий режим дня
2.
определение оптимальной
нагрузки на ребенка с учетом
возрастных и индивидуальных
особенностей - организация
благоприятного микроклимата
Двигательная активность
2.1.
Утренняя гимнастика
Периодичность
Ежедневно в
адаптационный
период
ежедневно
Ответственные
Воспитатели
ежедневно
Ежедневно
Непосредственная образовательная
деятельность по физическому развитию в группе;
на улице.
2 р. в неделю
1 р. в неделю
2.3. Элементы спортивных игр
2 р. в неделю
Воспитатели
2.2.
2.4
2.5.
Активный отдых
физкультурный досуг
1 р. в месяц
Физкультурные праздники (зимой, летом)
«День здоровья»
«Весёлые старты»
1 р. в год
1 р. в год
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели,муз. рук.
24
2.6.
Каникулы
образовательная
проводится)
(непосредственная
деятельность не
1 р. в год
с
Все педагоги
(в
соответствии годовым
календарным учебным
графиком)
2.7.
Гимнастика после дневного сна
ежедневно
Воспитатели групп
2.8
Динамические паузы
В течение дня
Воспитатели групп
-
Пальчиковая гимнастика
Дыхательная гимнастика Артикуляционная гимнастика
Гимнастика для глаз
3.
Лечебно
–
профилактические
мероприятия
3.1. Профилактика
неблагоприятны
гриппа В
период
(осень, весна)
(проветривание после каждого часа,
проветривание после занятия)
Фитонезидотерапия (лук, чеснок)
В
й
неблагопр. период
воспитатели
Воспитатели
(эпидемии гриппа, инфекции
в группе)
4.
4.1.
Закаливание
Контрастные воздушные ванны
После дневного сна
Воспитатели
4.2.
4.3
Ходьба босиком
Ходьба по массажным дорожкам
Лето
После дневного сна
Воспитатели
Воспитатели
4.4.
Мытье рук, лица
После дневного сна
Все группы
5
5.1
5.2
Совместная деятельность с семьѐй
Консультации для родителей
Совместные спортивные праздники,
развлечения
1 раз в квартал
1 раз в год
Все группы
Все группы
Все группы
Система закаливающих мероприятий.
Условия проведения закаливающих процедур, способствующих укреплению здоровья и
снижению заболеваемости.
•
•
•
•
Чѐткая организация теплового и воздушного режима помещения;
Рациональная неперегревающая одежда детей;
Соблюдение режима прогулок во все времена года;
Занятия босиком утренней гимнастикой и физкультурой.
Профилактика
1. Комплексы упражнений по профилактике нарушений зрения во время занятий.
2. Комплексы по профилактике плоскостопия.
3. Комплексы по профилактике нарушений осанки.
4. Дыхательная гимнастика
5. Снятие умственной усталости во время занятий (релаксационные паузы, физкультминутки,
массаж ушных раковин).
25
6. Прогулки.
7. Динамический час.
8. Оздоровительный бег.
9. Сон без маек;
10. Ходьба босиком;
1. Полоскание полости рта;
12. Оптимальный двигательный режим.
Коррекция
Комплексы упражнений, направленные на коррекцию плоскостопия, осанки.
Преемственность ДОУ и школы
Программа преемственности дошкольного
и начального образования
Цель: обеспечение преемственности и непрерывности в организации
образовательной, воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным и
начальным звеном образования.
Задачи:
Согласовать цели и задачи дошкольного и школьного начального образования.
Создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность и
укрепление здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и младшего
школьника.
Обеспечить условия для реализации плавного, бесстрессового перехода детей от
игровой к учебной деятельности.
Преемственность учебных планов и программ дошкольного и школьного начального
образования.
Пояснительная записка
Школа и детский сад нацелена на реализацию комплекса образовательных задач,
которые исходят из двух взаимодействующих целей –подготовить ребёнка дошкольного
возраста к обучению в школе и в начальной школе заложить базу для дальнейшего
активного обучения.
Готовность к обучению в начальной школе предполагает физиологическую зрелость
и психологическую готовность, готовность к обучению в основной школе - наличие
способности обучаться.
Организация работы по предшкольному обучению детей старшего дошкольного
возраста осуществляется по следующим направлениям:
•
организационно-методическое обеспечение;
•
работа с детьми;
• работа с родителями.
Организационно-методическое
обеспечение
включает:
•
Совместные педагогические советы по вопросам преемственности.
•
Совместные заседания МО по вопросам эффективности работы учителей и
воспитателей ДОУ по подготовке детей к обучению в школе.
•
Семинары-практикумы.
26
•
Взаимопосещения занятий. Изучение опыта использования вариативных
форм, методов и приёмов работы в практике учителей и воспитателей.
•
Разработку и создание единой
“предшкольного” образования.
Работа с детьми включает:
•
системы
диагностических
методик
Экскурсии дошкольников в школу
• Совместное проведение праздников, спортивных мероприятий.
Система взаимодействия педагога и родителей включает:
•
Совместное проведение родительских собраний.
•
Проведение дней открытых дверей.
•
Посещение уроков и адаптационных занятий родителями.
•
Открытые занятия педагогов дополнительного образования.
•
Консультации психолога и учителя.
•
Организация экскурсий по школе.
•
Привлечение родителей к организации детских праздников, спортивных
соревнований.
Взаимодействие ДОУ и школы в процессе подготовки детей к школьному обучению
предполагает создание комплекса условий, обеспечивающих формирование готовности
ребенка к школе на основе единых требований. Адаптационные занятия позволяют
преодолеть последствия имеющегося у ребенка негативного опыта общения с социумом и
предполагают более легкую адаптацию к условиям школы.
Такая целенаправленная
способствовать:
Ожидаемые результаты
работа по подготовке детей
к
школе
должна
•
Созданию и совершенствованию благоприятных условий для обеспечения:
•
личностного развития ребенка;
•
укрепления психического и физического здоровья;
•
целостного восприятия картины окружающего мира;
•
формирования социально-нравственных норм и готовности к школьному
обучению;
•
•
преодоления разноуровневой подготовки.
Созданию единой системы диагностических методик за достигнутым
уровнем развития детей и дальнейшего прогнозирования его развития. •
Совершенствованию форм организации учебно-воспитательного процесса и
методов обучения в ДОУ и начальной школе.
•
Обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в начальных
классах, сохранению желания дошкольников учиться и развиваться
•
Для педагогов организация работы по предшкольному образованию дает
возможность лучше понять детей и выстроить свою работу в соответствии с
их развитием.
27
План работы
№
Мероприятие
Сроки
Ответственный
Методическая работа
1
Обсуждение плана работы по подготовке детей к
школе
сентябрь
2
Знакомство воспитателя с программой обучения и
воспитания в 1 классе
сентябрь
воспитатели
3
Знакомство учителя
с
воспитательнообразовательной
работой
в дошкольной группе.
сентябрь
уч. нач. классов
Посещение воспитателями уроков в 1 классе.
Семинар
«Осуществление
преемственности
дошкольного и начального школьного обучения
на этапе реализации ФГОС».
ноябрь
Воспитатели, уч. нач.
классов
Посещение учителями начальных классов занятий в
дошкольной группе:
Цель: знакомство с уровнем полученных знаний,
умений и навыков, творческих способностей
детей дошкольной группы.
март
Воспитатели, уч. нач.
классов
декабрь
воспитатели,учителя
нач. кл.
май
воспитатели,
учитель начальных
классов
май
воспитатели
сентябрь
воспитатели, учителя нач.
классов
4
5
6
7
Мониторинг успеваемости первоклассников
выпускников подготовительной группы.
–
Педагогическое совещание в дошкольной группе.
Вопросы для обсуждения: роль дидактических игр
в обучении
дошкольников;
творческое развитие детей на занятиях по
аппликации, лепке, конструированию,
музыкальных занятиях;
Заведующий уч.
нач. классов
итоги воспитательно-образовательной работы в
дошкольной группе.
8
Мониторинг
готовности
школьному обучению
дошкольников
9
Круглый стол для педагогов ОУ по результатам
мониторинга «Готовность дошкольников
к школьному обучению»
к
Работа с родителями
1
2
3
Круглый стол «Педагогика сотрудничества:
педагог-ребенок-родители»
Оформление стенда в ДОУ «Для вас, родители
будущих первоклассников»
ноябрь
воспитатели, учителя нач.
классов
декабрь
воспитатели
Размещение рекомендаций для родителей
будущих первоклассников на сайте
дошкольной группы и школы
в течение
года
Воспитатели, уч. нач.
классов
28
«Как помочь ребенку подготовиться к школе»;
4
март
Воспитатели,
учителя
начальных классов
Анкетирование родителей «Ваш ребенок скоро
станет первоклассником».
январь
воспитатели, учителя нач.
классов
6
Индивидуальное консультирование родителей по
результатам диагностики готовности детей к
обучению в школе.
май
воспитатели
7
Собрание
для
родителей
будущих
первоклассников «Поступление детей в школуважное событие в жизни детей».
апрель
воспитатели, учителя нач.
классов
в течение
года
воспитатели
в течение
года
воспитатели, учителя нач.
классов
февраль
воспитатели
май
воспитатели,
музыкальный
руководитель
5
8
Выставки детских работ
Работа с детьми
10
Экскурсии детей в школу:
знакомство со зданием школы; знакомство
с кабинетом (классом); знакомство со
физкультурным залом; знакомство со
школьной библиотекой.
1
Интеллектуальный марафон «Знай-ка!» для детей
старшего дошкольного возраста
2
«Прощай, любимый детский сад! Здравствуй,
здравствуй, школа!»
2.5.
Особенности
взаимодействия
коллектива с
семьями воспитанников
педагогического
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным
общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть
имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются
не только равноправными, но и равно ответственными участниками образовательного
процесса.
Семья –социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных
отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к другу,
порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и
животным. Семья –первичный коллектив, который даёт человеку представления о
жизненных целях и ценностях.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
•
•
•
единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
29
•
•
•
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и
семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей: - с семьями
воспитанников;
- с будущими родителями.
Задачи:
1) формирование психолого - педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4)изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
• ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях,
анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
• ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,
психическое и социальное развитие ребенка;
• участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета
• целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в
его разных формах;
• обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах
детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях
В современной науке принято выделять несколько групп методов и форм работы с
родителями:
–
наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями,
задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению
поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К
ним относятся фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папкипередвижки, а
также аудиозаписи бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов
деятельности, режимных моментов и др.);
–
информационно-аналитические (способствуют организации общения с
родителями, их основной задачей является сбор, обработка и использование данных о семье
каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых
педагогических знаний, отношении в семье к ребёнку, запросах, интересах, потребностях
родителей в психолого-педагогической информации. Только на основе анализа этих данных
возможно осуществление индивидуального, личностноориентированного подхода к
ребёнку в условиях дошкольного учреждения и построение грамотного общения с
родителями);
–
досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений
между педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между
родителями и детьми. К ним относятся проведение педагогами дошкольных учреждений
совместных праздников и досугов);
–
информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных
представлений о работе дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с самим
дошкольным учреждением, с особенностями его работы и педагогами. К ним можно
отнести «Дни открытых дверей», «Панорама мероприятий» и др.).
30
В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются как
традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями воспитанников:
родительские собрания; индивидуальные и групповые консультации; беседы; посещения на
дому; родительские тренинги; практикумы; Университеты педагогических знаний;
родительские чтения; родительские ринги; педагогические гостиные; круглые столы; ток
шоу; устные журналы и др.
Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются
педагогические беседы с родителями. Беседа может быть как самостоятельной формой, так
и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание,
посещение семьи. Целью педагогической беседы является обмен мнениями по тому или
иному вопросу, ее особенность заключается в активном участии и воспитателя, и родителей.
Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей, и педагога.
Практикумы организуются с целью выработки у родителей педагогических умений по
воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций,
тренировка педагогического мышления.
Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление родителей со
спецификой дошкольного образования, позволяет избежать многих конфликтов, вызванных
незнанием и непониманием родителями специфики организации образовательного
процесса детского сада.
Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие
родителей. Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог,
его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет,
чему-то научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше
всего нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над
тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации –родители
убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет.
Посещение семьи –индивидуальная форма работы педагога с родителями,
обеспечивает знакомство с условиями жизни, интересами семьи.
Родительские чтения –интересная форма работы с родителями, которая дает
возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по
проблеме и участвовать в ее обсуждении.
Родительские ринги –дискуссионная форма общения родителей и формирования
родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по
педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители.
Достаточно эффективными являются такие познавательные формы работы, как КВН,
педагогическая гостиная, круглый стол, «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами
младенца», ток шоу, устный журнал. Такие формы построены по принципу телевизионных
и развлекательных программ, игр, они направлены на установление неформальных
контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Нетрадиционные
познавательные формы предназначены для ознакомления родителей с особенностями
возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами
воспитания для формирования у родителей практических навыков.
Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная
пропаганда –целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях
ознакомления родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду,
оказания практической помощи семье:
– уголок для родителей (содержит материалы информационного характера
–правила для родителей, распорядок дня, объявления различного характера;
материалы, освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье);
31
– разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические
выставки по определенному разделу программы);
– информационные листки
(объявления о
собраниях,
событиях,
экскурсиях, просьбы о помощи, благодарность добровольным помощникам и т.д.);
В содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей могут быть включены разнообразные формы работы с
родителями воспитанников:
– родительские собрания;
– беседы;
– консультативные встречи;
– мастер-классы;
– открытые просмотры;
– дни открытых дверей;
– семинары-практикумы; – совместные
проекты;–конференции;–
викторины и др.
Реальное участие родителей в
жизни ДОУ
В проведении мониторинговых
исследований
В создании условий
В управлении ДОУ
В
просветительской
деятельности, направленной на
повышение
педагогической
культуры,
расширение
информационного
поля
родителей
Формы участия
-Анкетирование
- Социологический опрос
интервьюирование
- Участие в субботниках по
благоустройству
территории;
-помощь
в
создании
предметноразвивающей
среды;
-оказание помощи в ремонтных
работах;
- участие в работе родительского
комитета, педагогических
советах.
-наглядная информация (стенды,
папки-передвижки, семейные и
групповые фотоальбомы,
фоторепортажи «Из жизни
группы», -памятки;
-консультации, семинары,
семинары ,практикумы,
конференции;
- распространение опыта семейного
воспитания;
-родительские собрания;
Периодичность
сотрудничества
2-3 раза в год По
мере
необходимости
2 раза в год
Постоянно
ежегодно
По плану
1 раз в квартал
Обновление постоянно
По годовому плану
1 раз в квартал
32
В
воспитательнообразовательном
процессе ДОУ, направленном на
установление сотрудничества и
партнерских отношений с
целью вовлечения родителей в
единое
образовательное пространство
-Дни открытых дверей;
Дни здоровья;
-
Совместные праздники,
развлечения;
-
По годовому плану
- Клубы для
родителей«Родительское счастье»;
- Участие в творческих
выставках, смотрах-конкурсах;
-
Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Образовательная область «Физическое развитие»
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для
родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя
соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для
полноценного физического развития ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к
физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это
лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку);
стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными
занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными
прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку
спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.);
совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на
разных возрастных этапахих развития, а также о возможностях детского сада в решении
данных задач.
Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском
саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических
качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.
Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической
культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма,
плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных
праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе,
городе).
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.
Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка
(спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии
негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.),
наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и
укреплять физическое ипсихическое здоровье ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
33
9. Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском
саду.
10. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на
оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии
медикопсихологической службы детского сада создавать индивидуальные программы
оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия
всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими
дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять
внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать
опасности,
Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных
условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и
развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на
велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания
безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах
лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке
электрическиерозетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и
балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае
непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя;
при необходимости —фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при
необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т.д
Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни
дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха.
Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные
ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных
жизненных ситуациях.
Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать
родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного
поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей
на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению
здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных
фильмов.
Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме
безопасности детей дошкольного возраста.
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в
детском саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек,
воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии
взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения.
Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его
индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей
успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
34
10. Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в
семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у
родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
11. Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми
взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой
предметноразвивающей среды детского сада, группы —при поступлении в детский сад,
переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например,
в ходе проектной деятельности).
12. Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана
взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и
поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
13. Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях
воспитанников.
14. Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду;
показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у
ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового
воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.
15. Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным
трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к
труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению
трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном селе.
16. Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой
деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия
взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты
общего труда.
17. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
18. Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению
территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научнообоснованные принципы и нормативы.
1.
2.
3.
4.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в
семье и детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со
взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов.
Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений,
экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы,
просмотра художественных, документальных видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений,
вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные
и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты
выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности в детском саду и дома,способствующей возникновению
познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры,
викторины.
35
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Образовательная область «Речевое развитие»
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание
родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском
саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком,
поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные
состояния, достижения и трудностиребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего
возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями.
Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи,
коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение
доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать
ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать
родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками,
младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству
(участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных
календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских
собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с
детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития
пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать
методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе
ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров,
вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе
художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие
художественного вкуса ребенка.
Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины,
театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской
библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия.
Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления
альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать
поддерживать детское сочинительство.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям
актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского
сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в
художественном воспитании детей.
2. Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в
детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества,
выделяя творческие достижения взрослых и детей.
3. Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности,
способствующим
возникновению
творческого
вдохновения:
занятиям
в
36
4.
5.
6.
7.
художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.),
творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на
совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов,
привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность
общения по поводу увиденного и др.
Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных
залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений
дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на
психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания
показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего
музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений.
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально
художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим
возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные
праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях). Организовывать в
детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали,
музыкально-литературные вечера.
Перечень литературы по работе с семьей
1
2
3
4
5
6
Н.В. Кирюхина Организация и содержание работы по адаптации детей в доу Айрис
пресс, 2005
Н.В. НижегородцеваВладос 2001Психолого- педагогическая готовность детей к школе
Родительские собрания в ДОУ О,Л.ЗвереваТ.В.Кротова
Н.Д.Ватутина Ребенок поступает в детский сад М.:Просвещение, 1989
Воспитателю о работе с семьей: Пособие для воспитателя детского сада/ под ред.
Н.Ф.Виноградовой- М.:Просвещение, 1989
Детский сад и семья/ под ред. Марковой Т.А.-М.:Просвещение, 1986
III. Организационный раздел
3.1. Материально- техническое обеспечение Программы
Материально-техническое обеспечение программы:
• соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
• соответствие правилам пожарной безопасности;
• средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными
особенностями развития детей;
•
•
оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
учебно-методический комплект, оборудование, оснащение
37
Материалы и средства обучения и воспитания
В кабинете заведующего имеется оборудование:
1.Компьютерный стол –1 шт.
2. Стол для совещаний - 1 шт.
3. Стул –2 шт.
4. Стенка (шкафы) – 1 шт.
Информационная система:
1. Компьютер –1 шт.
2. Электронная почта –
1.
Выход в интернет – 1.
Площадь кабинета – 12, 0
кв.м.
Речевые развивающие зоны
Уголок
Оборудование и примерные наименования
Цели
младший дошкольный возраст
1.Стеллаж для книг, стол и два
1.Формирование навыка слушания,
стульчика, мягкий диванчик, ширма,
умения обращаться с книгой.
отделяющая уголок от зон подвижных
2.Формирование
и
расширение
игр.представлений об окружающем.
2.Книжки по программе, любимые книжки
детей, книжки-малышки,
книжкиигрушки.
Книжный
Уголок
«Профессии», «Времена года»,
«животные» и т.д.
старший дошкольный возраст
1.Стеллаж или открытая витрина для книг, 1.Приобщение к общечеловеческим
стол, два стульчика, мягкий диван.
ценностям.
2.Детские книги по программе и любимые 2.Воспитание духовной культуры.
книги детей, два-три постоянно меняемых 3.Формирование
представлений
о
детских журналов, детские энциклопедии, культуре через ознакомление с книгой.
справочная
литература по всем отраслям знаний, 4.Развитие способности к
словари и словарики, книги по интересам, по сочинительству.
истории и культуре русского и других
народов.
3.Иллюстративный материал в соответствии
с рекомендациями программы. 4.Альбомы и
наборы открыток
Примерные уголки для детей по художественно-эстетическому
развитию
38
Оборудование
Уголок
«Уголок искусства»
«Полочка красоты» (выставка произведений декоративноприкладного
искусства),«Наш вернисаж»
Альбомы с репродукциями произведений изобразительного искусства
Альбомы с фотографиями архитектурных сооружений разного
назначения
Дидактические игры: «Составь натюрморт», «Составь красивый узор» и
др.)
Материалы и оборудование для всех видов самостоятельной
изобразительной деятельности. (Наборы гуаши, акварели, мелков,
цветных карандашей, пластилина, материалов для детского дизайна и
др.)
Природный и дополнительный материал для конструирования.Муляжи,
иллюстративный
материал
с
изображением фруктов,
овощей, животных.
Тематические плакаты: «Времена года», «Зоопарк», «Лес», «Животные»
и др.
Продукты детского творчества (созданные детьми
иллюстрации по произведениям музыкального искусства,
Выставка работ одного ребенка, детей группы,
Выставка работ совместного творчества детей и родителей
«Уголок строительства и Наборы строительного материала.
моделирования»
Чертежи и схемы помещений ДОУ, прилегающей местности, улиц и
площадей родного .села Конструкторы «Лего».
Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и
животных и т.п.).
Игрушечный транспорт средний и крупный. Грузовые, легковые
машины, пожарная машина, машина «скорой помощи», паровоз и
вагончики, лодка, самолет.
«Уголок
экспериментирования»
Оборудование для опытов и экспериментов с изобразительными
материалами: красками, мелками, пластилином и др. Картотека опытов,
экспериментов. Правила работы с материалом Карточки –схемы
проведения экспериментов Индивидуальные дневники экспериментов
Пособия для экспериментирования: вертушки, мыльные пузыри.
Природный материал: песок, вода, глина, камешки, ракушки, плоды,
семена и др.
Стол с углублениями для воды и песка, с рабочей поверхностью из
пластика. Пластиковый коврик, халаты, нарукавники.
Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки,воронки, сито,
игрушки резиновые и пластмассовые для игр с водой. Зеркала для игр с
солнечным зайчиком.
Лупы, «волшебные» очки –цветные «стекла» (пластиковые).
39
«Уголок коллекций»
Прикладная графика (открытки, фантики,)
Коллекции сортов ткани, бумаги
Камни, ракушки, образцы древесины
Гербарии
Семена разных деревьев, шишки, сухоцветы
«Уголок детской книги» Фотографии художников детской книги
Фотографии авторов литературных произведений для детей
Выставка литературных произведений по жанрам
Выставка «умных книг» для детей: Энциклопедии из серии «Я познаю
мир»,
«Отчего
и
почему?»,
«Всё обо
всём»,
«Энциклопедия дошкольника»;
«Уголок музыки»
Картотека видео и аудиоматериалов
Портреты композиторов,
Музыкальные игрушки,
Музыкальные инструменты,
Игрушки-шумелки,
Оборудование для импровизации музыкально-ритмических движений,
Дидактические игры
«Театральныйуголок»
Костюмы и декорации для организации театрализованной деятельности:
- кукольный театр;
- теневой театр;
- плоскостной театр;
- театр масок;
- театр из бросового материала;
«Уголок краеведения»
Альбомы «Природа родного края», «Растительный и животный мир
Бурятии», «Город Улан- Удэ»,
Географическая картаБурятии, Байкала;
Художественная литература: стихи , рассказы, легенды.
Совместные работы из бросового и природного материала.
Предметы декоративно-прикладного искусства.
Куклы в национальных костюмах.Тематические
проекты
40
Материально-техническое обеспечение. Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие» (музыкальные инструменты, оборудование)
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Наименование
Количество
Музыкальный центр
Металлофон
Барабан детский
Бубен
Маракас
Ложки
Трещотки
Бубенцы
Гитара
Стучалка
Погремушки
Гармошка
Духовые инструменты
Свистульки деревянные
Свистульки
Примечание
1
2
2
9
11
11
2
2
3
10
11
1
9
2
2
Костюмы
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11
12
13
14
Наименование
Дед Мороз (шуба, шапка, варежки, кушак, борода,
мешок)
Снегурочка (платье, шапка)
Снеговик (штаны, жилетка, шапка)
Баба Яга (сарафан+очки, нос)
Осень накидки)
Крокодил
Фиксики
Медведь
Маша
Лисичка
Скоморох
Буратино
Ковбой
Кол-во
Примечание
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
41
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Примерный набор материалов для младшей группы
«Познавательное развитие»
Тип материала
Объекты для
исследования
в
действии
Наименование
Пирамидки (3-5 элементов), окрашенные в
основные цвета
Напольная пирамида (из элементов)
Количество на
группу
18 разные
1
Набор: грибочки, домик -втулки (4-6
3
элементов), 4-х цветов
Набор объемных тел (кубы, цилиндры, бруски,
1
шары, диски)
Рамки-вкладыши с геометрическими формами,
1
разными по величине, 4-х цветов
Набор кубиков с цветными гранями (4 цвета)
1
Ящик с прорезями основных геометрических
1
форм для сортировки объемных тел
Емкости с крышками разного размера и цвета
2
(для сортировки мелких предметов)
Рамки с одним видом застежки (шнуровка,
6
пуговицы, кнопки)
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от
1
действия
Звучащие игрушки, контрастные по тембруи по 1-2 каждого
характеру звукоизвлечения( барабан, резиновые
наименования
пищалки, погремушки)
Мягконабивная игрушка (крупная напольная) из
1
тканей разной фактуры
Набор для экспериментирования с водой:
1
стол-поддон, емкости 2-3 размеров и разной формы,
предметы-орудия для переливания и вылавливания —
черпачки, сачки
Набор для экспериментирования с песком:
3
стол-песочница, формочки разной конфигурации,
емкости разного размера, предметы-орудия —
совочки, лопатки
Наборы картинок для группировки, по 3-4 в
по 1
каждой группе (реалистические изображения):
животные, животные с детенышами, птицы, овощи,
фрукты, одежда, посуда, мебель, транспорт,
предметы обихода, игрушки
Образносимволи
ческий материал
Наборы парных картинок типа "лото" (из 2-3
частей), той же тематики
Наборы парных картинок (предметные) для
сравнения, той же тематики
5 разные
42
Разрезные (складные) кубики с предметными
картинками, разделенными на 2-4 части
Разрезные картинки, разделенные на 2 части по
прямой
Серии из 2-3 картинок для установления
последовательности действий и событий (сказочные,
бытовые ситуации)
Сюжетные картинки (с различной тематикой,
близкой ребенку - сказочной, социобытовой),
крупного формата
2-3 разные
3 разные
3 разные
5 разные
Примерный набор материалов «Познавательное развитие» для
старшей группы
Тип
материала
Наименование
Количество на группу
Набор объемных геометрических
тел (разного цвета и величины)
1
Рамки-вкладыши с цветными (7 и
более цветов с оттенками) составными
формами (4-5 частей)
4 разные
Набор кубиков с цветными гранями
(7 цветов с оттенками)
Набор плоскостных
геометрических фигур для составления
изображений по графическим образцам
(из 4-6 элементов)
1
Чудесный мешочек с набором
объемных тел (6-8 элементов)
Часы с круглым циферблатом и
стрелками
Игрушки-забавы с зависимостью
эффекта от действия (механические
заводные и электрифицированные)
1
Игрушки-головоломки
(сборноразборные из 4-5 элементов)
Набор для экспериментирования с
водой: столподдон, емкости одинакового
и разного размеров (5-6) различной
формы, мерные стаканчики, предметы из
разных материалов (тонет —не тонет),
черпачки, сачки, воронки
4 разные
Набор для экспериментирования с
песком: столпесочница, емкости разного
размера и формы (4-5), предметы-орудия
1
2-3
1
2 разные
1
43
разных размеров, форм, конструкций
Образносимволи
ческий материал
Нормативно-знаковый
материал
Наборы картинок для
группировки и обобщения (до 8-10 в
каждой группе): животные, птицы,
рыбы, насекомые, растения, продукты
питания, одежда, мебель, здания,
транспорт, профессии, предметы
обихода и др.
по 1 наб. каждой тематики
Наборы парных картинок типа
"лото" из 6-8 частей (той же тематики,
в том числе с сопоставлением
реалистических и
условносхематических изображений)
4
Наборы парных картинок на
соотнесение (сравнение): найди
отличия (по внешнему виду), ошибки
(по смыслу)
5-10 разные
Наборы предметных картинок
для
группировки
по
разным
признакам (2-3) последовательно или
одновременно (назначение, цвет,
величина)
2-3 разные
Серии картинок (по 4-6) для
установления последовательности
событий (сказки, литературные
сюжеты, социобытовые ситуации)
5-10 разные
Серии картинок "Времена года"
(сезонные явления и деятельность
людей)
Сюжетные картинки с разной
10
тематикой, крупного и мелкого
формата
Разрезные (складные) кубики с
сюжетными картинками (6-8 частей)
Разрезные сюжетные картинки
(6-8 частей)
Графические "головоломки"
(лабиринты,
схемы
маршрутов
персонажей и т.п.) в виде отдельных
бланков,
буклетов,
настольнопечатных игр
2-3 разные
1
8-10 разные
2
Иллюстрированные книги,
По возможностям детского
альбомы плакаты, планшеты
сада
познавательного характера
Алфавит с буквами
2
Набор карточек с изображением
1
предмета и названием
44
Набор
карточек
с
изображением количества предметов
(от 1 до 5) и цифр
Набор кубиков с цифрами и
1
1
числовыми фигурами
Набор карточек-цифр (от 1 до 10) с
замковыми креплениями
Кассы настольные
Магнитная доска настенная
Коврограф
Набор разноцветных палочек с
оттенками (8-10 палочек каждого цвета)
1
Набор: счетные палочки
Набор пластин из разных
материалов
Головоломки плоскостные
(геометрические)
1
1
Набор проволочных головоломок
Игры-головоломки
на
комбинаторику кубик Рубика
Часы песочные (на разные отрезки
времени)
Циркуль
Линейки
Набор мерных стаканов
Набор прозрачных сосудов
разных форм и объемов
Счеты настольные
Набор увеличительных стекол
(линз)
Зеркаладля опытов
Магнитдля опытов
Воздушный змей
Набор копировальной бумаги
разного цвета
Коллекция тканей
Коллекция бумаги
Коллекция семян и плодов
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2-3
2-3
1
6
2
1
2
1
1
1
1
45
Образно
символический
материал
Нормативнознаковый
материал
Коллекция растений (гербарий)
Набор для экспериментирования с
песком: столпесочница, орудия для
пересыпания и транспортировки разных
размеров, форм и конструкций с
использованием простейших
механизмов
1
1
Наборы
картинок
для
иерархической
классификации
(установления
родо-видовых
отношений): виды животных; виды
растений; виды транспорта; виды
птиц.
по 1 набору каждой тематики
Серии картинок (до 6-9) для
установления последовательности
событий (сказочные и реалистические
истории, юмористические ситуации)
5-10 разные
Наборы
картинок
по
исторической
тематике
для
выстраивания
временных
рядов:
раньше —сейчас(история транспорта,
история
жилища,
история
коммуникации и т.п.)
2 разные
Серии картинок: времена года
пейзажи
Набор карточек с изображением
знаков дорожного движения (5-7)
1
Календарь погоды настенный
Физическая карта мира
(полушарий)
Глобус
Иллюстрированные
книги,
альбомы, плакаты, планшеты, аудиои
видеоматериалы
Коллекция
значков
1
1
Разрезная азбука и касса
Магнитная доска настенная
Наборы карточек с цифрами
Отрывной календарь
Наборы карточек с изображением
количества предметов (от 1 до 10) и
соответствующих цифр
Набор кубиков с цифрами, с
числовыми фигурами
Стержни с насадками (для
построения числового ряда)
Числовой балансир (на состав
числа из двух меньших чисел)
2
1
по возможностям д/с
4-5
1
4-5
1
4-5
1
4-5
1
46
Линейка с движком (числовая
прямая)
Набор "лото":
последовательные числа
Кассы настольные
Набор:
доска
магнитная
настольная с комплектом цифр,
знаков, букв и геометрических фигур
Наборы моделей: деление на части
(2-16)
2
1
4-5
3-4
6
Примерный набор игровых материалов для детей 1,6 -3 лет
Материалы для сюжетной игры
Тип материала
Игрушки-персонажи
Количеств
на группу
Наименование
о
2
Куклы крупные (35-50 см.)
Звери
и
птицы,
объемные
и
10-15
плоскостные (мягкие, ПВХ, деревянные, 1520 см.) разные
Игрушки-предметы
оперирования
Набор чайной посуды
3
Набор кухонной посуды
1
Миски (тазики)
2
Набор
овощей
и
продуктов(объемные - муляжи)
фруктов,
3
1
Комплект
Грузовик
пластмассовый)
постельных принадлежностей для кукол
(деревянный или
Автомобили
с
открытым
(крупные и средние) 3 разные
Кукольные
коляски,
соразмерные куклам (складные)
4
верхом
1
Ведерки
1
Кукольный стул (крупный)
4
Кукольная кровать
2
47
1
Кукольный диванчик
Кухонный шкафчик, (соразмерный ребенку)
1
2
Кухонная плита, (соразмерная ребенку)
Больница
Полифункциональны е
материалы
1
Объемные
надувные
модули
(набивные
или
1
Ящик с
мелкими
предметамизаместителями
1
Материалы для игры с правилами
Тип материала
Наименование
Количество на группу
1
Кольцеброс
Для игр на ловкость
Игры
правилами
настольные
Мячи
размера)
(разного
4
с
Лото
1
Цвета
1
Контуры
1
Восалу ли, в огороде
1
Примерный наборигровых материалов для детей 4 -6лет
Материалы для сюжетной игры
Тип материала
Наименование
Количество
на группу
Куклы средние (20-30 см.)
2
Белая шапочка
1
48
Игрушки-предметы
оперирования
Фуражка/бескозырка
3
Каска
2
Набор масок сказочных животных
1
Набор чайной посуды (крупной и средней)
2
Набор кухонной посуды (крупной и средней)
1
Миски (тазики)
2
Набор овощей и фруктов(объемные муляжи)
3
Комплект
принадлежностей
кукольных
постельных
2
Утюг
2
Гладильная доска
1
6
Грузовик (деревянный или пластмассовый) разные
Тележка-ящик (крупная)
1
Машина "скорой помощи", средних размеров
1
Кукольные коляски (складные)
1
Набор медицинских принадлежностей
(фонендоскоп, градусник, шпатель)
Маркеры игрового
пространства
2
Полосатый жезл
3
Телефон
1
Руль
2
Весы
1
Сумки, корзинки, рюкзачки
2
разные
Кукольный стол (крупный)
1
Кукольный стул (крупный)
2
Кукольная кровать
2
Кукольный диванчики кресла
2
Шкафчик для кукольного белья
1
Кухонная
ребенку)
плита/шкафчик
Ширма-прилавок
(соразмерная
1
1
49
Бензоколонка (крупная)
1
Крупный строительный набор
3
Ящик с
заместителями
мелкими
предметами1
Материалы для игры с правилами
Тип материала
Для
ловкость
игр
Наименование
на
Количество на группу
кольцеброс
1
3
Мячи (разного размера)
Баскетбольная
мячом
сетка
с
1
Настольные игры:
«Целый год»
1
Друг утюг
1
Правила дорожного движения
1
В гостях у сказки
1
Примерный набор оборудования для реализации образовательной области
«Физическое развитие»
Тип
оборудования
Для ходьбы, бега,
равновесия
Для прыжков
Наименование
Балансиры
разного типа
Доска с
ребристой
поверхностью
Коврик
массажный
Скамейка
гимнастическая
Батут
Гимнастическое
оборудование обручи,
палки
Скакалка
короткая
Веревки
Размеры, масса
Длина 250
Длина 150 см Ширина 20 см
Высота 3 см
75 х 70 см
Длина 200-300 см
Ширина 24 см Высота 25, 30, 40
см
ОбручиПалки
Длина 120-150 см
Кол-во на
группу
2
2
12
3
1
25 22
14
6
50
Для
катания,
бросания, ловли
Для
общеразвивающих
упражнений
Кегли
Кольцеброс
(набор)
Мешочек с
грузом малый
Мяч средний
Мяч
Мяч
Мяч для
минибаскетбола
Мяч для футбола
Мяч для
волейбола
Мяч
гимнастический для
массажа
Клюшки
Кольцо
баскетбольное
Гантелигири
Лента короткая
Палка
гимнастическая
короткая
Косички
Флажки
Косички
25
2
Масса 150-200 г
15
10-12 см
15см
20 см
18-20 см
21
13
6
52
1
2
4
7
2
Набор
1
Длина 50-60 см
Длина 50 см
29
22
9
26
9
51
3.3. Режим дня
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей
является правильный режим. Правильный режим дня-это рациональная продолжительность
и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.
Основным принципом правильного построения режима является его соответствие
возрастным психофизиологическим особенностям детей.
В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения
исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния
здоровья. На гибкость режима влияет и окружающий социум.
Режим дня установлен ДОУ самостоятельно с учетом:
времени пребывания детей в группе;
действующих СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г.,
регистрационный N 28564).
Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и способствовать
их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного
бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5-6 часов, до 3-х лет –в соответствии с
медицинскими рекомендациями.
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 3 –4 часов. Прогулку
организуют 2 раза в день: в первую половину –до обеда и во вторую половину дня –после
дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не
проводится при температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 15 м/с для
детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет при температуре воздуха ниже минус 20 С и скорости
ветра более 15 м/с.
Во время прогулки с детьми необходимо проводить игры и физические упражнения.
Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещения ДОУ.
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 – 12,5
часов, из которых 2,0 –2,5 отводится дневному сну. Оптимальным является организация
дневного сна на воздухе (веранды). Для детей 1,5 до3 лет дневной сон организуют
однократно продолжительностью не менее 3 часов. Перед сном не рекомендуется
проведение подвижных эмоциональных игр.
Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной
деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.
При реализации образовательной программы дошкольного образовательного
учреждения для детей ясельного возраста от 1,5 до 3 лет планируют не более 10 занятий в
неделю (развитие речи, дидактические игры, развитие движений, музыкальные занятия)
продолжительностью не более 8-10 мин.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая
реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста
составляет: в младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин., в средней
группе (дети пятого года жизни) - 4 часа, в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6
часов 15 минут, в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности
для детей 4-го года жизни - не более 15 минут, для детей 5-го года жизни - не более 20
минут, для детей 6-го года жизни - не более 25 минут, а для детей 7-го года жизни - не более
52
30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине
дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей
и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно. В середине времени, отведенного
на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы
между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного
возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 23
раз в неделю. Ее продолжительность должна составлять не более 25-30 минут в день. В
середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят
физкультминутку.
Образовательную деятельность по дополнительному образованию (студии, кружки,
секции и т.п.) для детей дошкольного возраста недопустимо проводить за счет времени,
отведенного на прогулку и дневной сон. Их проводят:
•
для детей 4-го года жизни не чаще 1 раза в неделю продолжительностью не более
15 минут;
• для детей 5-го года жизни не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 20
минут; • для детей 6-го года жизни не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не
более 30 минут.
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного
иэстетического цикла должна занимать не менее 50% общего времени, отведенного на
непосредственно образовательную деятельность.
Непосредственно образовательную деятельность, требующую познавательной
активности и умственного напряжения детей, следует проводить в первую половину дня и
в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики
утомления детей рекомендуется сочетать ее с образовательной деятельностью,
направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие детей.
Домашние задания воспитанникам дошкольных образовательных организаций не
задают.
В середине года (январь-февраль) для воспитанников дошкольных групп
рекомендуется организовывать недельные каникулы, во время которых проводят
непосредственно образовательнуюдеятельность только эстетически-оздоровительного
цикла (музыкальная, спортивная, изобразительное искусство). В дни каникул и в летний
период непосредственно образовательную деятельность проводить не рекомендуется.
Рекомендуется проводить спортивные и подвижные игры, спортивные праздники,
экскурсии и другие, а также увеличивать продолжительность прогулок.
Непосредственно образовательную деятельность с использованием компьютеров для
детей 5-7 лет следует проводить не более одного в течение дня и не чаще трехраз в неделю
в дни наиболее высокой работоспособности: во вторник, в среду и в четверг. После работы
с компьютером с детьми проводят гимнастику для глаз. Непрерывная продолжительность
работы с компьютером в форме развивающих игр для детей 5 лет не должна превышать 10
минут и для детей 6-7 лет - 15 минут.
Общественно-полезный труд детей старшей и подготовительной групп проводится в
форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда на природе
(сервировка столов, помощь в подготовке к непосредственно образовательной
деятельности). Его продолжительность не должна превышать 20 минут в день.
Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю
гимнастику, занятия физической культурой в помещениях и на воздухе,
физкультурныеминутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическую
гимнастику, занятия на тренажерах, плавание и др.
53
Следует предусмотреть объем двигательной активности воспитанников 5-7 лет в
организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности до 6-8 часов в
неделю с учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима
работы дошкольных организаций.
Непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию детей в
возрасте от 3 до 7 лет организуют не менее 3 раз в неделю. Один раз в неделю для детей 57
лет следует круглогодично организовывать непосредственно образовательную
деятельность по физическому развитию детей на открытом воздухе. Ее проводят только при
наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям. В теплое время
года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательную
деятельность по физическому развитию максимально организуют на открытом воздухе.
Режим дня в группах (холодный период)
2.1. Примерный режим дня (холодный период)
Режимные моменты
Дома
Подъём, утренний туалет
Возраст
1,6 до 3 лет
4-6 лет
7.00-7.30
7.00-7.30
7.00-7.30
7.00-7.30
1
В дошкольном учреждении
Утренний приём, игры
8.00-9.00
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку,
9.00-9.30
завтрак
Самостоятельная
9.30-10.00
деятельность
Занятия по подгруппам
10.00-10.40
2
8.00-9.00
9.00- 9.30
9.30-10.00
10.00-11.35
Подготовка к прогулке
10.40-10.55
11.35-11.45
Прогулка
10.55-11.50
11.45-12.00
Возвращение с прогулки,
самостоятельная
деятельность, подготовка
к обеду
11.50-12.00
12.00-12.20
Обед
12.00-12.20
12.20-12.40
Подготовка ко сну
12.20-12.35
12.40-13.00
Дневной сон
12.55-15.00
13.00-15.00
15.00-15.45
15.00-15.45
Постепенный подъём,
самостоятельная
деятельность
54
Полдник
15.45-16.00
15.45-16.00
Занятия по подгруппам
16.00-16.15
16.00-16.20
Самостоятельная
деятельность
Подготовка к прогулке
16.15-16.30
16.20-16.30
16.30-16.40
16.30-16.40
прогулка
16.40-17.00
16.40-17.00
17.00.
17.00.
Возвращение с прогулки,
самостоятельная
деятельность, уход домой
Примерный режим дня (тёплый период)
Режимные моменты
Во зраст
1,6- 3 лет
3-7 лет
7.00-7.30
7.00-7.30
7.00-7.30
7.00-7.30
8.00-9.00
8.00-9.00
9.00-9.30
9.00- 9.20
10.00-10.35
10.00-11.20
Подготовка к прогулке
10.35-10.45
11.20-11.25
Прогулка (игры наблюдения,
труд, самостоятельная
деятельность)
10.45 -12.00
11.25-12.00
Возвращение с прогулки,
водные процедуры, игры.
Подготовка к обеду, обед.
12.00-12.20
12.00- 12.20
12.20-12.30
12.20-12.30
Спокойные игры, подготовка
косну.
Дневной сон
12.30-12.50
12.30-13.00
12.50-15.00
13.00-15.00
Постепенный подъём,
самостоятельная
деятельность
15.00-15.25
15.00-15.20
Дома
3
Подъём, утренний туалет
В дошкольном учреждении
Утреннийприём на свежем
воздухе, игры, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку,
завтрак
Образовательная
деятельность в разных видах
детской деятельности
4
55
Полдник
15.25-15.35
15.20-15.40
Самостоятельная деятельность
15.35-15.45
15.40-16.10
Занятия по подгруппам
Подготовка к прогулке
прогулка
Возвращение с прогулки,
самостоятельная
деятельность, уход домой
15.45-16.15
16.15-16.25
16.30-17.00
16.10-16.25
16.25-16.30
16.30-17.00
17.00
17.00
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
В основу реализации комплексно-тематическогопринципа построения Программы положен
примерный переченьсобытий (праздников), который обеспечивает:
- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской
деятельности;
- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности
в ходе подготовки и проведения праздников;
- поддержание эмоционально - положительного настроя ребенка в течение всего периода
освоения Программы;
- технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой ритм: подготовка
к празднику –проведение праздника, подготовка к следующему празднику –проведение
следующего праздника и т.д.);
- многообразие форм подготовки и проведения праздников;
- выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования
(включение в праздники и подготовку к ним родителей воспитанников);
- основу для разработки части основной общеобразовательной программы дошкольного
образования, формируемой участниками образовательного процесса, так как примерный
календарь праздников может быть изменен, уточнен и (или) дополнен содержанием,
отражающим: 1) видовое разнообразие учреждений (групп), наличие приоритетных
направлений
деятельности;
2)специфику
социально-экономических,
национальнокультурных, демографических, климатических и других условий, в которых
осуществляется образовательный процесс.
Календарь тематических недель (праздников, событий, проектов и т.д.)
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Неделя
1
2
1
2
1
Тема
«До свидания, лето», «Здравствуй, детский сад», «День знаний»
(тема определяется в соответствии с возрастом детей)
Осенний фейерверк
Мои любимые бабушка и дедушка
Азбука безопасности
Проект «Светофория»
56
2
1
1
2
Декабрь
Январь
Февраль
1
2
1
2
Март
Апрель
Май
Июнь
1
2
3
4
1
2
1
2
День Матери
«Новый год стучится в дверь!»
Рождественские каникулы
Зимние забавы
Проект «Моя семья»«Моя родословная»
Папа самый лучший друг
«Женский день»
«Весна шагает попланете»
«День смеха»
Пасха
Мячик мой друг
Экологический проект
«День победы»
Веселые старты
«До свидания, детский сад
Летний праздник
3.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Требования к развивающей предметно-пространственной среде.
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории,
прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны
и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность
общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:реализацию
различных образовательных программ;учет национально-культурных, климатических
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;учет возрастных
особенностей детей.
4. Развивающая
предметно-пространственная
среда должна
быть
содержательнонасыщенной,
трансформируемой, полифункциональной,
вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и
воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе
расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в
соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования
и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
57
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное
благополучие
детей во
взаимодействии
с
предметнопространственнымокружением;возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно
предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и
игровой деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в
том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного
использования различных составляющих предметной среды, например, детской
мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко
закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов,
пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в
качестве предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость
игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей
с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где
осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья,
к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее
элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их
использования.
ДОУ
самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Помещение
Групповая
Музыкальный зал
Вид деятельности, процесс
Утренняя гимнастика
Участники
Воспитатели, дети всех возрастных
групп
Праздники, развлечения, концерты, театры
Воспитатели, родители, дети всех
возрастных групп
58
Театральная деятельность
Спортивные праздники,
Музыкальный зал
Групповая комната
Спальня
Приемная.Коридор
Воспитатели, родители, дети всех
возрастных групп
развлечения, досуги Воспитатели, дети всех возрастных
групп, родители
Родительские собрания
и
мероприятия для родителей
прочие
Непосредственная
образовательная
деятельность по образовательным областям
«Физическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»
Сюжетно –ролевые игры
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Самостоятельная творческая деятельность
Игровая деятельность
Дневной сон
Гимнастика после сна
Непосредственная
образовательная
деятельность по образовательным областям
«Физическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»
Информационно –просветительская работа с
родителямиСамообслуживание
Педагоги ДОУ, родители, дети
Дети, педагоги
Дети, воспитатели, мл.
воспитатель
Дети, родители
Кабинет заведующего Осуществление методической помощи педагогам Заведующий, Педагоги ДОУ
Организация консультаций, семинаров,
педагогических советов
Вид помещения Функциональное
использование
Оснащение
59
Групповая комната
•
•
•
Сенсорное развитие
•
Ознакомление с художественной
литературой и художественно –
прикладным творчеством
Развитие речи
Ознакомление с окружающим миром
Дидактические игры на развитие психических
функций –мышления, внимания, памяти,
воображения
Дидактические материалы по сенсорике, математике,
развитию речи, обучению грамоте
Географическая карта
•
Развитие элементарных математических
представлений
•
Обучение грамоте
Глобус
Муляжи овощей и фруктовКалендарь погоды
Плакаты и наборыдидактических наглядных
материалов с изображением животных, птиц,
насекомых, обитателей морей, рептилий
•
Развитие элементарных историко –
географических представлений
Детская мебель для практической деятельности
Групповая комната
•
•
•
Сюжетно –ролевые игры
•
Самостоятельная творческая
деятельность
•
Ознакомление с природой, труд в
природе
•
Игровая деятельность
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Детская
мебель
для
практической
деятельности
Книжный уголок
Уголок
для
изобразительной
детской деятельности
Игровая
мебель.
Атрибуты для сюжетно –ролевых
игр:
«Семья»,
«Магазин»,
«Парикмахерская», «Больница», «Школа»,
«Библиотека»
Природный уголок
Конструкторы различных видов
Головоломки, мозаики, пазлы, настольные
игры, лото.
Развивающие игры по математике, логике
Различные виды театров
Спортивное оборудование для НОД
Физкультурное оборудование для гимнастики после
сна: ребристая дорожка, массажные коврики
Спальное помещение
•
•
Спальная мебель
Дневной сон
Гимнастика после сна
Приемная
Информационно –просветительская работа с
родителями
Информационный уголок
Выставки детского творчества
Наглядно –информационный материал
60
Территория ДОУ
•
для спортивных, подвижных игр на
Спортивный инвентарь
постройки
участке
•
для занятий с детьми, досугов,
праздников
61
IV. Краткая презентация программы
Название: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Большелугский детский сад»
Учредитель:МО«Кяхтинскийрайон»
Формасобственности:муниципальная
Юридический, фактический адрес:,671822, Республика Бурятия, Кяхтинский район,
у.Большой Луг, ул.Цыбиктарова, д.47. Тел (8-301-42) 31-4-10. E-mail :blugsad13@yandex.ru
Официальный сайт в сети интернет:blug-bur.tvoysadik.ru
Количество групп: 1
Возрастная категория детей: с 1,6 до 7 лет
Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Большелугский детский
сад»разработана в соответствии:
- Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273 –ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155).
- СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".
(Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
15 мая 2013 г. N26 г. Москва);
- Уставом МБДОУ «Большелугский детский сад»;
- С учетом примерной основной общеобразовательной программой дошкольного
образования «От рождения до школы»под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой (Москва, «Мозаика - Синтез» 2014год).
Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности
для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующим возрасту видам деятельности;на создание развивающей образовательной
среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации
детей.
Содержание Программы обеспечиваетразвитие личности, мотивации и способностей детей
с 1,6до 7 лет в различныхвидах деятельности и охватываетследующие образовательные
области, представляющие определенные направления развития и образования детей:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности и
обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения
62
и деятельности с учетом возрастных, индивидуальных психологических и физиологических
особенностей и направлена на решение следующих задач:
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечения преемственности целей,задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной
направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья детей;
8) формирования
социокультурной среды,
соответствующей
возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям
детей;
9) обеспечения
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепленияздоровья детей.
10) воспитывать уважение к правам и свободам человека, любви к окружающей природе,
Родине, семье.
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников:
Цель взаимодействияс родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка –это непосредственное вовлечение их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с
семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Детский сад должен создавать возможности (ФГОС ДО п. 3.2.8.):
1.
для предоставления информации о Программе семье и всем заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
2.
для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих
реализацию Программы, в том числе в информационной среде;
63
3.
для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов,
связанных с реализацией Программы.
Одним из ключевых моментов в формировании ответственного родительства является
участие родителей в процессе воспитания и образования детей через сотрудничество с
детским садом. При этом формы сотрудничества могут быть различными. Родители могут
выступать:
в роли ассистентов и помощников при проведении какого –либо вида
деятельности с детьми;
в роли эксперта, консультанта или организатора;
Когда дети оказываются в таком едином воспитательном пространстве, они ощущают себя
комфортно, спокойно и уверенно, чувствуют свою защищенность в мире, который их
окружает.
Гарантом эффективности работы с родителями являются:
установка на работу с родителями как на работу с единомышленниками;
искренне доброжелательное отношение педагога к ребёнку и родителям;
заинтересованность педагога в решении проблемы ребёнка;
системный характер работы.
Основная цель работы с родителями: способствовать формированию в семье
максимально комфортных условий для личностного роста и развития ребёнка,
возрождению семейного воспитания.
Задачи взаимодействия ДОУ с семьей:
1. Создание единого образовательного пространства.
2. Возрождение семейных традиций в совместной деятельности семьи, ДОУ и
учреждений дополнительного образования.
3. Формирование родительской ответственности.
4. Формирование в семье позитивного отношения к активной общественной и
социальной деятельности детей.
5. Всестороннее психолого –педагогическое просвещение родителей.
6. Оказание социально –психологической помощи родителям в осознании собственных
семейных и социально –средовых ресурсов, способствующих преодолению
внутрисемейных проблем и проблем взаимоотношений с ребёнком.
7. Организация и проведение семейного досуга, совместное творчество.
Концепция работы с семьей основана на положении о том, что в центре внимания семьи
должны находиться личность ребёнка и три основные сферы, в которых реализуется его
жизнедеятельность: сама семья, ДОУ и досуг, включая связанное с ними микросоциальное
окружение.
Участвуя в деятельности по реализации задач ООП ДО, родители:
ощущают личную причастность к организации образовательной деятельности с
детьми;
видят, как их ребенок общается с другими;
начинают больше понимать в детском развитии;
64
получают представление о работе воспитателей и начинают испытывать большее
уважение к ним;
обучаются видам деятельности, которыми можно с удовольствием заниматься с
детьми дома;
знакомятся с друзьями своих детей, о которых они рассказывали;
устанавливают длительные дружеские связи с другими родителями;
получают возможность помогать ребенку дома в освоении программы.
При участии родителей в жизни группы воспитатели могут:
понять, как родители мотивируют своих детей;
увидеть, как родители помогают своим детям решать задачи;
узнать, какие занятия и увлечения взрослые члены семьи разделяют со своими
детьми;
получить пользу от того, что родители наблюдают своих детей во взаимодействии с
другими.
65
Powered by TC PDF ( www.tc pdf.org)
66
